新闻热线:0577-88539042    监督举报:0577-88523479
瓯海党务 瓯海人大 瓯海政务 瓯海政协
当前位置: 您当前的位置 : 瓯海新闻网  ->  文化  ->  文学  -> 正文

自主的力量——温州育英实验学校小学分校“自主教育”实践与思考

来源:  赵强
2024年05月20日

  教育不仅影响着个人的未来,还决定着一个国家乃至一个民族的未来。中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》指出,到2035年总体实现教育现代化,迈入教育强国行列,推动我国成为学习大国、人力资源强国和人才强国。2018年5月28日,习近平总书记在中国科学院第十九次院士大会、中国工程院第十四次院士大会上强调,要实现建成社会主义现代化强国的伟大目标,实现中华民族伟大复兴的中国梦,我们必须具有强大的科技实力和创新能力,自主和创新是实现中华民族伟大复兴的根本驱动力,科技发展教育先行,创新之道唯在得人。自主创新人才的培养已经迫在眉睫,我们的教育必须转变思想,必须关注学习者自主能力的培养,提高学习者自主学习、自主管理、自主创新等能力。

  温州育英实验学校创办于1996年,自创办以来,学校始终秉持“自主、责任”的教育理念,并提出了具体目标,即“独立的生存能力,真挚的情感世界;规范的德行规则,负责的处世态度;多艺的特长基础,创造的科学意识;自主的求知能力,自强的进取精神”。办学二十八年来,自主教育理念贯穿始终,学校以“自主教育”理念为导向,聚焦教育的课堂主阵地,研究自主课堂构建;基于学科核心素养,探索自主作业的设计与实施;尊重个体的差异性,关注学生的成长,不断提高学生的自主管理与发展能力。

  一、构建素养导向、学为中心的自主课堂

  近年来,温州育英实验学校小学分校一直致力于“自主课堂”的探索研究。自主课堂遵循“学生主体、小组合作、自主参与、教师主导、多边互动”的原则,聚焦“五要素”:即准确的学习目标,了解自己的学习任务和要求;合作的学习方式,在互动中学习,合作能力和自主学习能力;科学的学习策略,制定学习计划,如何解决问题,如何进行自我评估等;精准的学习反馈,了解自己的学习进度和问题,及时调整学习方法;融洽的学习关系,强调师生之间、生生之间的良好关系。自主课堂倡导“在任务中驱动,在情境中学习,在体验中感悟,在学习中成长”的课堂育人模式,一是关注学生的需求,在自主课堂中,学生在被尊重、鼓励下,参与课堂质疑、交流、合作、展示等一系列经历与体验活动,学生的学习动力和思维活力就会不断被激发;二是以学为中心,教师注重“导学指南”的设计,并与学生的自主预学、自主探究、小组合作、展示交流、思维引导、方法指导、评价反馈等学习环节或活动组织有机融合,真正起到以导促学、以问拓思,促进深度学习和深度教学;三是以问题为导向,突出自学探究,将学习内容转化为层次化、探究化、思维化的问题,弱化陈述性知识的问题设计,强化程序性知识的精心设问,引导学生积极、主动地自主学习,促进学生个体良好思维品质的养成;四是注重学习品质的培养,自主课堂充分发挥学生主体性地位,突出教师主导和引导作用,在学习经历中逐步学会倾听与表达、质疑与解疑、自学与合学、预习与复习、整理与反思等,促进学生终身学习素养的发展。

  自主课堂不仅是学生的主体课堂,也是教师的主体课堂。因此,学校非常重视教师的理念学习与课堂教学变革,利用每学期初的集体备课、“育英之秋”和“学术月”教学研讨活动、教师阅读分享会、一年一度育英论坛、教师阅读专刊《未来教师》等形式,全方位、高站位去解读、渗透、融入“自主课堂”理念,不断转变教师的观念,为学校课堂变革的顺利实施奠定了基础。

  二、建设减负提质、学会学习的自主作业

  作业的设计质量与管理是提升教学质量的重要因素,是影响学生健康、全面发展的核心要素。《义务教育课程方案》(2022版)中关于作业的要求:提高作业设计质量,增强针对性,丰富类型,合理安排难度,有效减轻学生过重学业负担。因此,作业变革既是国家“双减”政策的要求,也是新课标关于改进教育评价,促进学生核心素养发展的要求。

  近年来,温州育英实验学校小学分校在积极探索素养作业的设计与实施,大力倡导“自主作业”。自主作业不是不用做作业,而是让学生通过自主选择减轻作业负担、提高学习效率,培养学生的自学能力,让学生有更多时间提升自己,参与学科拓展学习、社会实践活动,提升综合素质等。按照“自主作业”的要求,学生可根据自己的学习情况选择全自主作业、半自主作业、微自主作业、不自主作业等4种作业方式,杜绝“一刀切”的作业模式。

  全自主作业,顾名思义就是学生自主选择作业。主要针对的是学有余力的学生,鼓励、引导学生进行大量阅读,自学、预学、复学学科知识。融合其他学科,开展项目化学习和跨学科学习,重视学生实践能力与思维能力的发展,走向学科学习综合性、实践性,培养学生的自主学习能力和综合素质。

  半自主作业则是学生必须完成“规定作业”后自主选择作业予以补充。“规定作业”主要是基础性作业,例如各科《作业本》等,基础性作业的设计与布置必须做到少而精,突出本学段、本单元及本课的学科基础知识与学科素养。自主选择作业体现的是层次性作业,让各层次学生自主“私人订制”,既能巩固学科基本知识和基本能力,同时鼓励学生“私人订制”有挑战性的作业,培养学生学习的自主、自觉能力,获得学习成就感。

  微自主作业是面向学习能力中下层次的学生,为了激发学生的学习兴趣与内驱力,教师要根据学生实际情况设计弹性作业。即既要设计基础性规定作业,以巩固学科知识和能力,也要有针对性地设计一些有层次性和挑战性的作业供学生自主选择,让该层次的学生做作业时困难少一点,成就感多一些,不自主作业则是教师布置的作业要求全部做。

  为了确保“自主作业”的顺利实施,学校不断优化完善教学常规管理制度,以素养为导向,多措并举转变教师的教育教学理念,坚持作业改革目标不动摇,推动教师专业化发展,助力学校教学质量不断提升。近几年来,教师在各级教育部门组织的有关作业方面的设计评比中屡屡获奖,在作业设计与实施过程中取得了显著的成效。

  三、探索尊重个体、关注成长的自主管理

  自主教育聚焦人的生命成长和发展。2016年发布的《中国学生发展核心素养》明确指出,自主性是人作为主体的根本属性。自主管理与发展,聚焦学生学会学习和健康生活两大素养,重在强调能有效管理自己的学习和生活,认识和发现自我价值,发掘自身潜力,有效应对复杂多变的环境,发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。

  培养学生的自主管理能力,首先是要学会“明确目标”。让学生明确目标,有助于他们更有动力地学习和生活,有助于他们集中精力,制定计划,追求梦想。同时,明确的目标还可以帮助学生在面对困难和挫折时更加坚定。一旦明确了目标,教师就要指导学生将其具体化,目标应该是可衡量的,这样他们可以量化自己的进展。例如,学校设计了学生自主管理的评价体系,即“厚德、博学、自主、尚美”卡、章、星等逐级争章制度,替代“三好学生”等评先评优制度。每一个学生可以根据自己的优势或实际情况,学期初自主申请某一项或多项争章目标,班级、年级、学校根据学生学习或生活方面阶段性、过程性发展情况给予相对应的“卡、章、星”。每个学期结束,每一位学生都能达成自己的目标,获得“厚德之星”,或“博学之星”“自主之星”“尚美之星”等荣誉称号,集齐“四星”即可获得“育英之星”荣誉称号。

  其次,自主管理的过程中,时间管理是至关重要的一环。有效的时间管理可以帮助学生更好地安排学习和生活,提高效率,减少拖延,培养自律性和持之以恒的能力。学校在日常课程表中安排了“自主课堂”“自主整理”“自主活动”等课程或时间,低年级由教师进行指导,引导学生学会合理安排“自主课堂”学习任务,学会整理个人物品,整理书桌、书柜,整理寝室生活用品等,学会自主安排体育锻炼、阅读、学习生活时间等。中高年级学生在教师的引导下,逐步学会规划日常时间和事务,集中精力实现目标。在这个过程中,决策力和问题解决能力是学生自主管理的关键元素。教师要引导、鼓励学生更独立地做出决策,并逐渐减少介入,学生从中逐渐学会承担决策责任,并接受自己的决策后果,以促使自己发展更强的自主管理技能。

  为了更好地培养学生的自主管理、小组自主管理、班级自主管理能力,学校在校级层面上组建了学生自主管理委员会,设立了“儿童议事厅”,鼓励学生参与到学校的教育教学管理中,积极建言献策。学校的校门口“红领巾监督岗”“无废校园银行”均由学生担任相应岗位,自主管理。各年级、班级相应设置了自主管理委员会,学生组建项目式小组,自主承担年级或班级相关事务,服务同学,同时也服务自己,培养自主管理能力。

  教育的本质是发展人,教育即生长。学校始终坚信每个孩子都是独特的,每个孩子都有着无限的可能,成长比成功更重要。儿童是“成长中的人”,所以具有发展性。发展中的儿童不是被动的成长,而是自主建构地成长。自主教育就是基于这种特性的发展性教育,为学生的生命质量奠基,为可能的发展助力。

  (作者系温州育英实验学校小学分校校长)

编辑: 马慧琼