自主的力量——温州育英实验学校小学分校“自主教育”实践与思考

　　教育不仅影响着个人的未来，还决定着一个国家乃至一个民族的未来。中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》指出，到2035年总体实现教育现代化，迈入教育强国行列，推动我国成为学习大国、人力资源强国和人才强国。2018年5月28日，习近平总书记在中国科学院第十九次院士大会、中国工程院第十四次院士大会上强调，要实现建成社会主义现代化强国的伟大目标，实现中华民族伟大复兴的中国梦，我们必须具有强大的科技实力和创新能力，自主和创新是实现中华民族伟大复兴的根本驱动力，科技发展教育先行，创新之道唯在得人。自主创新人才的培养已经迫在眉睫，我们的教育必须转变思想，必须关注学习者自主能力的培养，提高学习者自主学习、自主管理、自主创新等能力。

　　温州育英实验学校创办于1996年，自创办以来，学校始终秉持“自主、责任”的教育理念，并提出了具体目标，即“独立的生存能力，真挚的情感世界；规范的德行规则，负责的处世态度；多艺的特长基础，创造的科学意识；自主的求知能力，自强的进取精神”。办学二十八年来，自主教育理念贯穿始终，学校以“自主教育”理念为导向，聚焦教育的课堂主阵地，研究自主课堂构建；基于学科核心素养，探索自主作业的设计与实施；尊重个体的差异性，关注学生的成长，不断提高学生的自主管理与发展能力。

　　一、构建素养导向、学为中心的自主课堂

　　近年来，温州育英实验学校小学分校一直致力于“自主课堂”的探索研究。自主课堂遵循“学生主体、小组合作、自主参与、教师主导、多边互动”的原则，聚焦“五要素”：即准确的学习目标，了解自己的学习任务和要求；合作的学习方式，在互动中学习，合作能力和自主学习能力；科学的学习策略，制定学习计划，如何解决问题，如何进行自我评估等；精准的学习反馈，了解自己的学习进度和问题，及时调整学习方法；融洽的学习关系，强调师生之间、生生之间的良好关系。自主课堂倡导“在任务中驱动，在情境中学习，在体验中感悟，在学习中成长”的课堂育人模式，一是关注学生的需求，在自主课堂中，学生在被尊重、鼓励下，参与课堂质疑、交流、合作、展示等一系列经历与体验活动，学生的学习动力和思维活力就会不断被激发；二是以学为中心，教师注重“导学指南”的设计，并与学生的自主预学、自主探究、小组合作、展示交流、思维引导、方法指导、评价反馈等学习环节或活动组织有机融合，真正起到以导促学、以问拓思，促进深度学习和深度教学；三是以问题为导向，突出自学探究，将学习内容转化为层次化、探究化、思维化的问题，弱化陈述性知识的问题设计，强化程序性知识的精心设问，引导学生积极、主动地自主学习，促进学生个体良好思维品质的养成；四是注重学习品质的培养，自主课堂充分发挥学生主体性地位，突出教师主导和引导作用，在学习经历中逐步学会倾听与表达、质疑与解疑、自学与合学、预习与复习、整理与反思等，促进学生终身学习素养的发展。

　　自主课堂不仅是学生的主体课堂，也是教师的主体课堂。因此，学校非常重视教师的理念学习与课堂教学变革，利用每学期初的集体备课、“育英之秋”和“学术月”教学研讨活动、教师阅读分享会、一年一度育英论坛、教师阅读专刊《未来教师》等形式，全方位、高站位去解读、渗透、融入“自主课堂”理念，不断转变教师的观念，为学校课堂变革的顺利实施奠定了基础。

　　二、建设减负提质、学会学习的自主作业

　　作业的设计质量与管理是提升教学质量的重要因素，是影响学生健康、全面发展的核心要素。《义务教育课程方案》(2022版)中关于作业的要求：提高作业设计质量，增强针对性，丰富类型，合理安排难度，有效减轻学生过重学业负担。因此，作业变革既是国家“双减”政策的要求，也是新课标关于改进教育评价，促进学生核心素养发展的要求。

　　近年来，温州育英实验学校小学分校在积极探索素养作业的设计与实施，大力倡导“自主作业”。自主作业不是不用做作业，而是让学生通过自主选择减轻作业负担、提高学习效率，培养学生的自学能力，让学生有更多时间提升自己，参与学科拓展学习、社会实践活动，提升综合素质等。按照“自主作业”的要求，学生可根据自己的学习情况选择全自主作业、半自主作业、微自主作业、不自主作业等4种作业方式，杜绝“一刀切”的作业模式。

　　全自主作业，顾名思义就是学生自主选择作业。主要针对的是学有余力的学生，鼓励、引导学生进行大量阅读，自学、预学、复学学科知识。融合其他学科，开展项目化学习和跨学科学习，重视学生实践能力与思维能力的发展，走向学科学习综合性、实践性，培养学生的自主学习能力和综合素质。

　　半自主作业则是学生必须完成“规定作业”后自主选择作业予以补充。“规定作业”主要是基础性作业，例如各科《作业本》等，基础性作业的设计与布置必须做到少而精，突出本学段、本单元及本课的学科基础知识与学科素养。自主选择作业体现的是层次性作业，让各层次学生自主“私人订制”，既能巩固学科基本知识和基本能力，同时鼓励学生“私人订制”有挑战性的作业，培养学生学习的自主、自觉能力，获得学习成就感。

　　微自主作业是面向学习能力中下层次的学生，为了激发学生的学习兴趣与内驱力，教师要根据学生实际情况设计弹性作业。即既要设计基础性规定作业，以巩固学科知识和能力，也要有针对性地设计一些有层次性和挑战性的作业供学生自主选择，让该层次的学生做作业时困难少一点，成就感多一些，不自主作业则是教师布置的作业要求全部做。

　　为了确保“自主作业”的顺利实施，学校不断优化完善教学常规管理制度，以素养为导向，多措并举转变教师的教育教学理念，坚持作业改革目标不动摇，推动教师专业化发展，助力学校教学质量不断提升。近几年来，教师在各级教育部门组织的有关作业方面的设计评比中屡屡获奖，在作业设计与实施过程中取得了显著的成效。

　　三、探索尊重个体、关注成长的自主管理

　　自主教育聚焦人的生命成长和发展。2016年发布的《中国学生发展核心素养》明确指出，自主性是人作为主体的根本属性。自主管理与发展，聚焦学生学会学习和健康生活两大素养，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。

　　培养学生的自主管理能力，首先是要学会“明确目标”。让学生明确目标，有助于他们更有动力地学习和生活，有助于他们集中精力，制定计划，追求梦想。同时，明确的目标还可以帮助学生在面对困难和挫折时更加坚定。一旦明确了目标，教师就要指导学生将其具体化，目标应该是可衡量的，这样他们可以量化自己的进展。例如，学校设计了学生自主管理的评价体系，即“厚德、博学、自主、尚美”卡、章、星等逐级争章制度，替代“三好学生”等评先评优制度。每一个学生可以根据自己的优势或实际情况，学期初自主申请某一项或多项争章目标，班级、年级、学校根据学生学习或生活方面阶段性、过程性发展情况给予相对应的“卡、章、星”。每个学期结束，每一位学生都能达成自己的目标，获得“厚德之星”，或“博学之星”“自主之星”“尚美之星”等荣誉称号，集齐“四星”即可获得“育英之星”荣誉称号。

　　其次，自主管理的过程中，时间管理是至关重要的一环。有效的时间管理可以帮助学生更好地安排学习和生活，提高效率，减少拖延，培养自律性和持之以恒的能力。学校在日常课程表中安排了“自主课堂”“自主整理”“自主活动”等课程或时间，低年级由教师进行指导，引导学生学会合理安排“自主课堂”学习任务，学会整理个人物品，整理书桌、书柜，整理寝室生活用品等，学会自主安排体育锻炼、阅读、学习生活时间等。中高年级学生在教师的引导下，逐步学会规划日常时间和事务，集中精力实现目标。在这个过程中，决策力和问题解决能力是学生自主管理的关键元素。教师要引导、鼓励学生更独立地做出决策，并逐渐减少介入，学生从中逐渐学会承担决策责任，并接受自己的决策后果，以促使自己发展更强的自主管理技能。

　　为了更好地培养学生的自主管理、小组自主管理、班级自主管理能力，学校在校级层面上组建了学生自主管理委员会，设立了“儿童议事厅”，鼓励学生参与到学校的教育教学管理中，积极建言献策。学校的校门口“红领巾监督岗”“无废校园银行”均由学生担任相应岗位，自主管理。各年级、班级相应设置了自主管理委员会，学生组建项目式小组，自主承担年级或班级相关事务，服务同学，同时也服务自己，培养自主管理能力。

　　教育的本质是发展人，教育即生长。学校始终坚信每个孩子都是独特的，每个孩子都有着无限的可能，成长比成功更重要。儿童是“成长中的人”，所以具有发展性。发展中的儿童不是被动的成长，而是自主建构地成长。自主教育就是基于这种特性的发展性教育，为学生的生命质量奠基，为可能的发展助力。

　　(作者系温州育英实验学校小学分校校长)